老虎机游戏

绿色新闻网
  您现在的位置>> 新闻首页>> 校园动态

战“疫”说|田浩:何为在线教学?

发表时间:(2020-03-26)

——非常时期在线教学之省思  

 

       疫情之下,教育部发出“停课不停教、停课不停学”的号召。各级教育行政和管理部门迅速行动,制定在线教学指导意见和具体方案。广大教师和同学积极响应,在线教学如火如荼地开展起来。从多方面的反馈看,在线教学效果好于预期。而与此同时,关于在线教学仍有不少问题有待讨论和澄清。这里仅就几个关键问题做些粗浅分析,期望能够引出更多有价值的思考。

 

  在线教学等于直播吗

 

  与传统现场教学或实体教学相比,在线教学最明显的外在特征是依托网络或电视等媒介开展教学活动。然而,直播教学只是在线教学的一种形式或者一个环节。教育部明确指出,不提倡、不建议每一位老师都制作直播课。

 

  从形式来看,在线教学可以分为三类,即同步在线教学、异步在线教学、混合在线教学。同步在线教学是依托网络平台或电视进行直播教学,属于即时教学方式;异步在线教学是通过播放事先录制的课程或材料进行教学,属于延时教学方式;混合在线教学则是分阶段综合使用同步及异步在线教学的方式,属于延时加即时的教学方式。因此,直播教学也即同步在线教学,只是在线教学的一种形式。除此之外,教师可以选择自己提前录制课程,可以选择利用现有的慕课资源进行异步在线教学。当然,教师更可以选择综合利用两种形式,进行混合在线教学。

 

  那么,哪一种在线教学形式更好呢?显然,没有最好的,只有最适合的。选择哪一种在线教学方式,需要综合考量多种因素之后进行选择判断。这些因素可以包括:哪种方式更符合教学目标?哪种方式更贴合课程性质?哪种方式信息传输更加稳定可靠?哪种方式更有利于提供优质教学资源?哪种方式更利于监控教学过程?哪种方式更有利于教学效果评价?

 

  教育部之所以不建议每一位老师都进行直播,除了成本投入等因素,核心之意在于在线教学不等于直播教学。教师应该结合课程性质、现有慕课资源等多方面因素,灵活选择适合课程的教学形式。

 

  教师要做主播吗

 

  本着为学生负责的态度,广大教师用尽浑身解数,努力上好网课,当好“主播”。然而,“主播”只是一个象征性的比喻。无论从形式上还是本质上,教师与主播都存在诸多不同。

 

  从形式上看,如前所述,同步在线教学只是在线教学的一种形式或一个环节,在综合考虑多种条件因素之后,教师可以选择全程直播,也可以选择部分直播,甚至可以选择全部录播或利用慕课。既然在线教学不等于直播,那么就是自然就不必非做主播。教师做主播即采用同步在线教学形式只是一种选择而非必须。

 

  从本质上看,在线教学的根本目标是人才培养、立德树人。人才培养是多个环节相连的过程,面授或直播只是在线教学的一个环节。为了达到在线教学的目标,教师需要提供课前预习相关资料,布置课后作业。作为对比,主播既不留作业,也不要求预习。

 

  总之,主播只是教师开展在线教学时的一种形象的比喻。以主播标准衡量在线教学并不恰当,甚至可能是一种误导。除了直播或面授环节,在线教学的课前资料提供、课后作业复习等都是教学过程的关键环节。将全部精力放于面授环节,既可能忽视学生课前课后的学习过程,也无法发挥在线教学的优势。

 

  在线教学是线下教学的网络版吗

 

  在线教学需要或可能将线下教学复制到线上吗?在线教学与线下教学或实体教学是什么关系?

 

  毫无疑问,在线教学与实体教学各有优劣,无法相互替代。线下教学的主体互动性、全息真实感、稳定易用性等特征使其具有一定优势。但与此同时,线下教学也存在诸多缺陷,例如受到时间和空间限制较大,教学效果容易受之影响。与之相比,在线教学真实感和稳定性较弱,但在时间空间等方面具有相对优势。例如,在线教学中,学生可以根据自身情况灵活安排学习时间,可以选择重点学习材料,这对于养成自主学习、个性化学习乃至合作学习习惯都是良好契机。再如,在线教学将实体教学的差序空间改为平行空间,学生与教师的空间距离不再存在差异,师生的点对点互动更加直接,更少受到群体或他人的影响,这也是在线教学的优势。

 

  由此可见,在线教学不应该也不可能是线下教学的网络版。在线教学若要达到温饱乃至小康,关键问题是处理好在线教学和线下教学的关系。具体来说,需要系统分析在线教学的优势和劣势,尽力做到扬长避短。而需要避免的则是不分彼此,机械地将线下教学移至线上。

 

    在线教学能成为常态吗

 

  特殊时期,所有课程改为在线教学,当然是迫于条件限制的无奈之举。这是需要正视的现实背景。需要思考的是:当特殊时期过去,教学环境恢复常态,在线教学还有必要继续进行吗?如果是,它将以或应以何种方式继续存在?

 

  众所周知,在线教学并非当下特殊时期才出现的。时至今日,慕课等在线教学形式在国内外都有了长足发展。但相比之下,高校使用在线教学并不普遍。这其中不乏录课成本投入大、教师主体地位受损等现实性因素的影响。但与此同时,课程目标差异、学科类型差异、学生接纳程度等都制约了在线课程在高校课程中的普及。

 

  非常时期的教学需要毕竟使得在线教学成为一种被迫之选。然而,这未尝不是一种契机,让我们有机会去体验新的教学方式,并从中获取灵感,并依此改良我们常规的教学理念。从投入与收益的角度考虑,我们当然也希望非常时期在线教学的投入能有长期受益,希望其间积累的经验能够继续发挥作用,为今后的教学工作提供有益参考。

 

  简言之,无论在线教学作为一种形式是否长期存在,关于其内涵的思考必将对常态下的教学有所启发。例如,如何在常态教学中施行教师为主导、学生为主体的教学理念?如何制定更加清晰明确的教学任务?如何更加合理有效地将教学内容加以分解?如何提供既有益又有趣的课内外教学资源?如何开展更加有效的教学全过程监控?如何进行更加有效的教学效果评估?如何考虑课上课下的时间配比?如何实现学生的个性化培养?如何促进学生的主动式学习、探究式学习、研究性学习?如何推动学生的合作学习?

 

  这些也许都是教学当中应当思考而尚未深入思考的问题。非常时期的在线教学给了我们重新思考的问题背景。原本被动的无奈之举,若能进行创造性的转化,亦可成为化被动为主动的最佳时机,为常态下的教育教学留下宝贵的精神遗产。

来源:人文学院          作者:田浩          浏览次数: